鉴于物理学科的性质，以及学生周边环境的影响，越来越多的还没有系统学习物理的学生普遍认为物理学科难学，晦涩难懂，这导致学生在物理学习过程中缺乏自信心以及求知欲与好奇心，而这也使得物理老师在物理教学中存在诸多挑战，如调动学生的积极性与主动性，转变学生对物理的观念，培养学生学习物理的自信心等。那么，物理教学第一课应该达到何种目标？此时对物理第一课内容的选择以及教学设计就显得极为重要。 

一．初中物理第一课的教学现状分析

初中物理第一课该不该讲学科知识点？这已经成为一个具有争议的问题，一边认为该讲，理由是当前升学压力大，早讲知识点就多一点时间为将来升学考试做准备，且物理教师普遍认为初中物理知识点容易教且学生容易学。此外认为第一课不讲知识点也没什么可讲，最多简单介绍一下物理这一门学科特点，且做一些自我简单介绍；另一边认为第一课不应该讲知识点，理由是学生刚刚接触物理，对于物理处于懵懂状态，对于物理的印象还停留在先前的经验认识，应该给学生塑造教师自身形象。在当前升学压力之下，以及中学物理老师对于学生学习物理长远发展认识不足，往往认为初中物理知识教学比较容易，对于物理兴趣培养、物理学习动机激发、物理学习方法等存在很大的忽视。事实上初中物理第一课既要体现物理学科的特点，也要塑造物理教师特点。即第一课让学生基于先前的物理经验重新认识物理，认识物理教师。显然第一种开第一课方式是不符合学生认知与心理的。学生对于物理有自己的认知，对于物理普遍认为是难学的，此时应该让学生宏观的认识物理。对于自身的形象塑造也是必不可少的，在学生心里对于物理教师形象是有一个共同期待的，必须考虑到物理教师在学生心中的地位影响。当然，也有很多物理教师第一课不讲学科知识点。但是往往对不讲学科知识而讲其他内容有一个不合理的判断，比如说过多介绍物理教师自身而忽略对物理学科的介绍，有点喧宾夺主的意味，没有动摇或者改变学生先前对物理的刻板认识，即认为物理晦涩难懂，学不会的观念。有研究表明初中学生对于物理教师的专业化水平、个体形象期待很高，教师地位在学生心中分量很重。物理教师的鼓励与肯定会形成罗森塔尔效应，即形成心理暗示。心理暗示的作用是巨大的，足以影响孩子一生，故此物理教师得认识到心理暗示的作用并且会用心理暗示。因此第一课应该考虑到学生的先前经验认识，也要考虑物理学科的学习、教学与学科特点，还要考虑选择的第一课能够较好体现教师水平与塑造教师形象。如何选择初中物理第一课的内容以及如何讲初中物理的第一课才能体现这些呢？

二．“科学之旅”为第一课的必要性分析

在中学物理教学中，科学之旅往往被忽视不讲或者说简单一句两句话带过，那么科学之旅到底值不值得深究，值不值得深入学习呢？答案显然是值得的。科学之旅是人教版初中物理八年级上册的首篇，相当于全套书的序言，教材中“科学之旅”篇通过海边拾贝壳的孩子来比喻物理的学习过程是充满乐趣的探索过程，由此引入课题。^[1]这显示了今后教学的一个理念即注重学生主动科学探究能力的培养，以及今后学生物理学习的一个特点，即学生以主动学习探索方式来学习物理。从全书来看，“科学之旅”位于全书开头，其重要性不言而喻。俗话说万事开头难，一个好的开始就已经成功了一半，科学之旅篇既然放在全书的开头，那么它的一个好的开始也就使得学生的物理学习与教师的物理教学轻松简单了许多。从内容上来看，科学之旅以孩子们在沙滩上捡漂亮的贝壳为故事开头，这是符合初中学生的心理特点，此时初中学生心理心智还不够成熟，还处在半成熟半幼稚的过渡性阶段，直观思维相较于抽象思维还占据主导，对于以故事开头的课程内容更为感兴趣且被吸引。在科学之旅的内容编排上，首先第一个标题是“有趣有用的物理”，第一个标题后是“演示”与“想想做做”部分，第二个标题是“怎样学习物理”。整个内容编排既符合了学生认知发展，按照循序渐进的原则，也是符合初中生的思维发展中以形象思维为主的一个特点，没有追求超前教学编排，符合维果斯基的最近发展区理论，即符合学生认知能力。另外内容上也考虑到了学生物理前概念以及对于物理观念的影响，内容选取都是来源于学生日常生活，体现了物理源于生活，高于生活，用于生活的物理理念，重在转变学生先前对于物理的一个不正确的观念。此外也是符合物理学科的学科特点，大量的实验演示，也就奠定了物理学科是以实验为基础的一门课程，通过“想想做做”部分，重在引导学生敢于去探究，善于发现与思考，激发学生的好奇心与求知欲，为学生今后的物理学习开启了新的篇章，奠定了一个良好的学习基调。

总的来看，“科学之旅“的内容选择是符合学生一开始接触物理的要求以及重点突出了物理学科以实验为基础的一个特点，其内容编排是符合一开始接触物理学科的学生的认知发展与思维发展。

三．“科学之旅”为第一课的教学设计探讨

科学之旅位于初中物理教材的开篇，它主要目的是让学生知道物理是什么，物理是怎样的一门学科，以及如何学物理。初中阶段的学生求知欲强，好奇心强，探索新事物、新知识的热情高，老师要抓住这一特点，因势利导，循循善诱。^[2]故科学之旅如何教学设计就成为了物理第一课成败的关键，影响今后学生物理学习的状态以及教师物理教学的效率。故此，接下来主要结合学生认知发展、科学之旅教材内容选择与编排、物理学科特点来探讨科学之旅的教学设计。

（一） 生活情境、趣味导入

科学之旅既然是一场特殊“旅行“，那么教师在导入的时候就可以生活旅行为开头，进而可以拉近学生生活与物理的距离，也可拉近师生初次见面的距离，营造亲和感的课堂氛围，塑造教师自身亲和形象与散发阳光的个人魅力。此外也可激发学生的求知欲与好奇心，好奇物理中的科学旅行是如何的一场旅行。

（二）巧妙引导，趣味实验

物理学是一门十分有趣的科学，是研究声、光、热、力、电、原等形形色色的物理现象。基于物理学科特点，以及学生初次接触物理，对于物理的感知还停留在以前的生活经验以及他人的介绍。那么转变学生先前的观念最好的方式就是让学生直观感受。这里老师可以针对物理学科的研究内容以及学生的认知发展，充分调动学生的求知欲与好奇心，设计五个针对物理学科内容的趣味小实验，考虑实际上课时间限制，每个趣味小实验控制在3-5分钟，实验取材以及实验一定要贴切学生生活与社会共同所关注的科技发展。尽可能让学生参与实验过程且一定要确保每一实验的成功。与此同时在黑板上画一飞机简图。每做完或者演示完一实验把核心关键字写于飞机简图上。

1．力学趣味实验

比如针对力这部分可以安排做一个力学小实验，如三根火柴吊起一瓶水。与此同时，做好引导提问，引导学生观察与思考为什么会这样。引导学生并告知这就是物理学研究的力现象。

2．热学趣味实验

针对热学实验，设计冷的空易拉罐倒扣冷水中不能稳住，但是装满热水然后倒出热水倒扣冷水中就能稳住的小实验来引导告知学生这就是物理研究的热现象。在这一实验必须注意告知学生实验操作安全。

3．声学趣味实验

设计一个同学背对大家，然后背对的同学通过声音来辨别是谁的实验来对应声学这一部分

4．光学小实验

设计一个水杯实验插入签字笔，观察签字笔的形状变化来对应光学这部分。

5．电学实验

设计气球或者塑料袋进行摩擦起电从而吸引小纸屑实验。引导学生提问为什么出现这种情况。

6. 原子物理学小实验

鉴于原子物理学的特殊性，不便实验且先前已有这么多现场实验，另外现代物理教学是离不开现代教育技术设备运用，此时可以通过多媒体设备来进行实验演示，这里可以通过演示原子弹爆炸视频来对应原子物理学这部分，针对原子弹爆炸视频演示，教师还可融入爱国教育，来说明研制原子弹的艰辛历程以及原子弹研制对于中国国防事业发展的重要性。而这也体现科学性与思想性的统一。

（三） 科学引导，总结归纳

针对以上所设计的趣味小实验来给学生进行引导提问，以上实验所反映的内容都是物理学所要研究所要学习的内容，即物理研究声、光、热、力、电、原等形形色色的物理现象。接着抛出问题，物理是什么？物理有趣吗？物理有用吗？物理难学吗？怎么学好物理？^[3]给学生一定时间进行讨论交流，并加以引导，让学生对于中学物理课程有一个全新全面积极的认识。让学生通过自己以及与其他同学的交流来认识物理，对物理有一个定性的认识。

（四）引领未来物理学习，传授学习方法 

通过一系列演示实验以及学生亲身参与实验过程，让学生切身感受到物理的有趣有用。那么如何学习物理？此时物理教师通过引导学生总结刚才物理实验过程，指出学好物理应该做到：

1. 勤观察，勤思考

观察日常生活现象、学习生活现象，并善于思考其中所反映的物理规律，而这背后也是基于班杜拉的社会观察学习理论，基于物理的以实验为基础的一个学科特点。不会观察就学不好物理。人最初的学习是模仿，通过模仿他人来进行最初的学习，而观察则成为模仿学习的关键。

2. 主动学习，充满好奇

人的主观能动性是作用是巨大的。只有学生主动学习，才能激发学生的学习潜力，充满好奇是激发学生的学习动机的前提，学习物理没有好奇是机械的，麻木的。

3. 善于发现问题，敢于动手实验

物理是发现一门自然科学，物理规律往往潜藏于事物的背后，事物背后的规律是需要我们去发现的，而发现规律的最好方式莫过于实验。

5. 专心听课，认真做笔记

教学过程是教师主导与学生主体融合的一个过程，或者说是双主体过程。鉴于学生的认知结构，知识储备，学生必须专注听课，做好相关学习笔记。加强基本概念、定律、定理的理解与记忆是必须的。物理虽是自然学科，但是必要的记忆是必不可少的。而记笔记的过程本身也是一种训练逻辑思维进行的过程。

6. 要积极分享与表达，有团队合作精神

当前社会需要人具备各种技能，远远不止需要扎实的识技能。交流与表达的能力是极其重要的，交流与表达体现的不止是学生的言智力，还有学生的内省智力、人机关系智力、逻辑数学智力等。交流与表达的训练实际上也是对这些智力的开发。团队合作这里不仅体现于学生之间的合作，也可是学生与教师之间的合作。物理实验往往也需要各方面通力合作。

7.精练习题、扩充知识涵养

没有习题的巩固练习是无法学好物理的。这也是基于学生的认知特点，避免学生养成眼高手低的不良习惯。题海战术不可取，但是没有习题绝对不行。这就需要教师精选习题，习题的形式、涵盖的知识点多少、难度、习题的物理文化背景等等都需要教师做出精心的设计，物理习题不止是考察学生掌握知识点的程度，还要扩充知识涵养，包括对物理人文、科技、经济等等的扩充。

（五）培养自信，赋予期待

通过一系列实验以及教学，学生基本上对于物理有一个全新的认识，对于物理老师的形象有一个共同的判断。物理源于生活而又高于生活最后用于生活。最后教师通过用一个载满物理知识的飞机简图来赋予学生这样的期待与心理暗示：希望学生们乘坐物理知识的飞机自由腾飞天空，越飞越远，越飞越高。对于学好物理，要相信老师，更要相信自己，相信自己都能学好物理。

四．“科学之旅”为第一课的综合评析

    综上，考虑到初中学生认知发展、心理特点以及物理自身学科特点，科学之旅在内容编排上是符合学生心理发展特点与物理教学的，其内容选择上是符合学生认知的，符合物理的理念。在整个教学过程中可以很好的体现了物理源于生活，高于生活，用于生活的理念，体现了物理教学的科学探究，以实验为基础的学科特点，也在教学与实验过程中塑造了物理教师有才有趣亲切的形象。故此，以科学之旅为中学第一课是必要的、正确的、科学的。

初中部   代宏玉